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學術探究性對在職研究生教育的內在要求

來源:中國在職研究生教育信息網發布時間:2014-11-13 11:26:45

  “學術探究性”作為在職研究生教育的本質,它必然會對在職研究生教育的外顯狀態進行約束與規定,體現在在職研究生教育課程上,主要有如下要求:

  1、課程理念的自主與自由

  課程理念的自主與自由是指在進行課程設置、課程實施以及課程評價的過程中,要重視個體自主性的發揮,并保障學生研究與學習的自由。堅持課程理念的自主與自由是“學術探究性”的在職研究生教育本質的必然要求。

  在職研究生教育的課程理念首先要體現在職研究生個體的自主性。自主性是指人在學術活動中始終處于主動的地位,自覺的狀態。“自主”之所以成為在職研究生學習的一個重要特征是因為它“符合成年人最本質的秉性”。美國哲學家、教育家阿德勒(Mortimer  Adeler )曾指出:“所有真正的學習是主動的而不是被動的。學習要用腦子去思考,而不僅只是記憶。學習是一個發現的過程,在這過程中主體是學生而不是教師。”在職研究生教育在其課程的設置、實施及評價理念上,要始終關注個體的自主性,惟有這樣,在職研究生的學術活動才能真正煥發出生命活力。

  課程理念同時也應關注學生的學術自由。學術上的自由主要包括兩層含義:其一是指學術活動較少地受到來自外界的干預。正如我國著名哲學家賀麟先生所言,“學術在本質上必然是獨立的自由的,不能獨立自由的學術,根本不能算是學術。學術是一個自主的王國,它有它的大經大法,它有它神圣的使命,它有它特殊的范圍和領域,別人不能侵犯。”其二是指探究過程中的無畏精神和氣魄。法國哲學家德里達指出,自由“意味著對任何事物進行無條件的追問,對任何真理進行無條件的質疑,對任何權威進行無條咭的反抗”。學術活動過程中的自由特性源自人們認識事物的需要,人們進行研究活動具有極強的個體性。眾多實踐己經表明,只有自由地探索方可產生卓越的研究成果。完全可以說,沒有自由,也就沒有真正的學術,從而也就不存在真正的在職研究生教育。

  個體的自主性與自由性是內在統一的,自主性是自由性的基礎,個體缺失了自主,那么他必將失去自由;同時,外界較少的干預所帶來的個體行動的自由以及個人心靈上的自由,將會繼續增強個體的自主性。貫穿在在職研究生教育課程理念中,這二者應該整合起來進行考慮。

學術探究性對在職研究生教育的內在要求

  2、課程內容的專門與高深

  在職研究生教育是一種專門化教育,內在地要求其課程體系具有專門性?!秶H教育標準分類》中認為,“在職研究生教育是屬于第三級第二階段的教育,授予大學在職研究生學位或同等學歷證明。在職研究生學習計劃要反映學科領域的專業化,并月‘,其學科專業化比任何其他層次的學科專業化更普遍和更受重視。”①在職研究生從事的學術活動總在一定的知識范疇中進行。學術活動的這一特點來自于人們認識的特點,即世界的無限性與人類認識的有限性之要求。正如伯頓·克拉克所強調的,“學者們最大的共同之處就表現在他們都一心一意地鉆研學問。但是他們的最小共同之處是那種對他們來說都是共同的知識,因為他們所研究的領域都是專門化的、互相獨立的。”

  按照《辭?!穼W術的解釋,學術是“指較為專門、有系統的學問。”學術是無數學人創造性學術活動累積、完善的結果。如果學者不是在一個專門領域內進行系統的研究,而是有著“廣泛愛好”,將研究置于眾多領域,“遍地開花”,那么這樣的學習活動必將難以達到“學術性”的在職研究生教育本質要求。同樣,在職研究生教育的課程內容在層次上必然是高深的,只有這樣,才能將在職研究生引領到相應學科的前沿,為他們進一步從事探究活動奠定良好基礎。我們基本可以斷言,在職研究生如果能經常在未知領域的邊緣進行探索,那么,他遲早能夠將學術向縱深領域推進。

  課程內容的專門化與課程內容的高深性也是緊密聯系著的,對于在職研究生個體而言,只有呈現在專門化學習領域中的課程內容,它才有高深性可言;同樣,只有從事本學科領域的高深學術活動,才能將該學科進二步推向專門化。

  3、課程實施的多樣與靈活

  課程實施的多樣與靈活是指在課程實施過程中,要根據不同學科、不同課程類型以及不同學習者的特點選用合適的課程內容并采用相應的實施形式。

  在職研究生教育應致力于科學探索精神和科學方法的培養,這是在職研究生教育中所有學科的共性,但對于不同學科而言,由于其學術領域知識性質的不同,故其采用的教學形式、欲實現的教學目標等均有明顯差異。狄爾泰在發展其方法論解釋學的過程中,區分了“說明”< explanation)和“理解”( understanding ),他把“說明”界定為自然科學的方法,認為它探討的是事物的外在顯現,即作為類的表現的個別事物,而不是它的內在的個別性:“理解”把握的則是個體內在和外在的形式。} "We explain nature. Men we must understand"(我們說明自然,我們理解人)即為狄爾泰對自然科學和人文學科探究方法的精辟闡釋。

  對于不同類型的課程,其實施形式也是靈活多樣的。就學科課程與活動課程而言,相對來說,學科課程的實施比較規范,其主要教學形式是講授與討論,目標在于使學生掌握本學科內較為系統、深入的知識;而活動課程的實施則比較靈活、多樣,學術報告、學術沙龍、學術會議,乃至短期的海外研修計劃都屬于活動課程的范圍,因而在實施形式上,除了講授與討論之外,還包括會議講演、專家訪談等學習方式。對于不同類型的課程,只有采用與之適應的教學方式,對其實施方可收到良好效果。

  不同個體對于課程實施方式的要求也有所不同。不同的在職研究生,尤其是博士在職研究生,其認知加工方式、背景知識結構等方面均有較大差異。如應屆考取的博士生與有著豐富工作經驗的在職博士生相比,其對于課程實施的要求就有著明顯差異,前者希望得到較多的實踐鍛煉,以加深對理論的理解與認識;而后者則渴求更多的理論學習,藉以提升自己對實踐的認識,以便更好地指導實踐。由此可見,在職研究生教育課程的實施過程也就是一個課程個性化的過程,而個性化的課程實施,必然要求采用多樣與靈活的實施形式。

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