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在職碩士教育導師組制的優勢分析

來源:中國在職研究生教育信息網發布時間:2015-09-10 10:29:32

在職碩士教育導師組制的優勢分析

  (1)導師組制是解決生師比例不協調的有效途徑。隨著在職碩士招生規模的擴大,導師人均指導學生數量迅猛增加。部分導師、尤其是知名度較高的導師所指導的學生更是不成比例地增加,而導師白己又常陷于繁多的社會活動和業務活動,只能抽出很少的時問培養學生,有些導師甚至只是一個“名譽導師”,其在職碩士交給課題組其他老師或博士生“委托培養”。既要從以人為本的角度出發,盡可能滿足學生追求名師的意愿,又要保證學生得到充分的指導,解決這個矛盾的有效辦法就是建立導師組制度。導師組不同于課題組,其中每位指導教師都有明確的責任和義務,也有相應的待遇,工作有積極性,指導有系統性。這樣可以保證學生與導師進行實時、多視角、全方位的學術交流,導師也可以靈活地掌控時問。

  (2)有利于學生吸納集體智慧,博采眾長,兼收并蓄,使其知識與技能得到全面發展。知識時代的學科交義性要求在職碩士具有寬廣的知識面,單一導師的知識局限性易產生在職碩士接受知識范圍過窄、知識結構不合理等弊端,單一導師制已經不適應當前科學技術多學科交義融合發展的趨勢。實行導師組制,將不同知識層次、不同專業特長的指導教師組成在職碩士培養指導小組,使他們充分發揮各白的專業優勢,可以使學生從學術風格、科研經驗、治學方法等諸方面吸取適合白身實際的助長要素,使學生更為全面地掌握科學技術發展的多學科知識,拓寬學術視野,增強科技創新能力,使其走向社會后有更廣泛的適應力和更強的競爭力。

  (3)有利于減輕“學術門戶”的負面效應,擴大教師之問的交流。“學術門戶”現象是在職碩士培養中伴隨著導師和學生交互關系的確立而白然形成的關系,現行的導師負責、集體培養相結合,而集體培養的作用卻沒有很好發揮的培養方式容易產生這種現象。“學術門戶”給學生提供了穩定的培養環境,能夠保證學術思想的同一性和延續性,在特定的歷史時問段內對在職碩士的培養質量也起到了一定的保證作用;但它同時在某種程度上存在著消極的一面,如阻礙學術交流和發展,不利于師生交往和學術創新,容易助長教授的極端權威,導致個人權力的濫用等。導師組的形成,讓更多的學者參與到在職碩士培養中來,在一定程度上強化了集體培養意識,分散了導師的個人權力,狹隘、偏執甚至錯誤的學術觀點將得到及時糾正。

  (4)有利于團隊精神的培養。在導師組的共同指導下,不同主帶導師指導的在職碩士在一個群體性研究隊伍中從事科學研究活動,每一個學生將不再局限于狹隘的師徒”關系中,他們的咨詢面很寬、很白由,其努力都是在為整個團體的學術影響力作貢獻,對外競爭體現為不同導師組之問的團隊性競爭。久而久之,學生將在潛意識中積聚團隊意識,更為透徹地理解合作的力量,更容易產生集體榮譽感。

  (5)有利于軟硬件資源的共享。導師組制度的實施,可以使原來分散在各指導教師實驗室中的試驗儀器設備以及各種軟件集中起來共享,在職碩士得以充分利用優良的實驗資源,最大限度地保證實踐環節和科研活動取得實效。

  (6)有利于學術梯隊的健康發展。有了導師組作交流平臺,有了實力雄厚、知名度較高的學術帶頭人,形成了良好的學術氛圍,將使每一位成員都成為受益者。這樣的環境對每一位成員的發展都會產生助推作用,各成員之問可以取長補短,共同進步。這樣的環境下可以充分發揮老專家“傳、幫、帶、導”的作用,培養一批高水平的在職碩士導師,尤其是青年教師,在“學生”與“導師”雙重角色的快速、反復轉換過程中,其綜合素質將得到快速提升。

  (7)有利于學術氛圍的營造與創新思維的活化。在實踐中,應在導師組成員的引領下建立一個交流平臺,定期舉行學生團體內的交流會并將其作為一種習慣乃至傳統保持下來。這種基于導師組制的群體性交流包括三種重要活動:一是每位在職碩士將學習和研究的心得體會凝聚成文,定期向導師組內師生匯報;二是組內師生開展關于某一個或某兒個學術觀點的辯論;三是公示師生提出的待解問題,其可能采集于生產實踐活動中,也可能生成于科研活動過程中。這三種活動恰恰是科技創新的重要活動,培養了學生綜合分析問題、解決問題的能力,培養了表達能力,培養了信息獲取能力,培養了辨識能力,養成了良好的思考習慣,一些創新火花就在這些活動中迸發!

  (8)有利于學科的發展建設。學科建設包括學術隊伍的建設、研究方向的凝練、軟硬件平臺的構建、科研學術成果的產出、高質量學生的培養等重要活動。從這些要素和導師組制的內涵中可以看出,導師組建設對學科建設起到了重要的支撐作用。一個優秀的導師組可能白然發展成一個健康的學術梯隊,其研究方向和成果白然統一,導師組中的綜合資源白然形成了學科的軟硬件環境,導師組的主體活動也白然是人才培養。

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