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在職研究生校企聯合培養的現狀

來源:中國在職研究生教育信息網發布時間:2015-02-10 11:43:28

  20世紀80年代末90年代初,我國開始引入、探索校企合作。從引入至今,我國校企合作大致可分為四個階段:第一階段,20世紀80年代末90年代初,為引入階段。這一階段主要表現為國外產學研合作教育的經驗介紹與模式移植。1985年,上海工程技術大學仿照加拿大滑鐵盧大學的經驗和做法,實施“一年三學期,工學交替”的模式試驗。這標志著我國開始引入產學研合作教育。第二階段,1991年至1997年,為民間初步探索階段。這一階段主要表現為民間有組織有計劃地進行產學研合作教育探索,從自發的狀態走向有組織、有計劃的群體互動狀態。這一階段的標志性事件是:1991年4月在上海成立全國產學研合作教育協會,1992年國家經貿委、教育部、中國科學院等部門聯合推出“產學研聯合開發工程”。第三階段,1997年至2002年,為政府主導、積極推進階段。這一階段主要表現政府主導產學研合作,有組織、有計劃地推進,加強了產學研合作的領導力度和具體操作。這一階段的標志性事件是:1997年10月教育部發出教高廳(1997) 9號《關于開展產學研合作教育“九·五”試點工作的通知》,確定“九·五”期間在全國28所高校開展產學研合作教育的試點工作,教育部還成立了試點工作領導小組,高教司有關領導作為領導小組的重要成員,參與試點工作的具體操作。由此,我國合作教育從民間有組織的試點,走上政府教育主管部門有組織有計劃的試點。產學研合作教育納入政府教育主管部門教育教學改革的總體規劃中。第四階段,2002年至今,為政府引導,產學研積極聯動、探索高層次人才培養階段。這一階段主要表現高校、企業、科研機構在政府的引導下,積極主動尋求合作,積極探索產學研結合的在職研究生培養模式。這一階段的標志性事件是:2002年5月18日,江蘇省教育廳、農業廳、農科院和南京農業大學共同創建了江蘇省農業科學在職研究生聯合培養基地,這是全國第一個產學研聯合培養在職研究生基地。'82004年7月,為了貫徹科教興市、人才強市戰略,推進科技、教育與經濟互動,加快構建上海市“產學研”聯盟,上海市教委、上海市發改委等9部門共同決定建立“上海在職研究生聯合培養基地”。2004年9月,上海交通大學舉行了授予寶鋼專家在職研究生導師證書儀式。之后,上海電氣集團與上海交大、同濟大學、華東理工大學、上海財經大學、上海大學、上海理工大學等高校舉行了聯合培養在職研究生協議簽約儀式;上海交大與上海電氣集團舉行建立全面戰略合作伙伴關系協議簽約儀式。

在職研究生校企聯合培養的現狀

  我國在校企聯合培養在職研究生方面取得了較大的進展,范圍越來越大,內容越來越多,水平越來越高,合作范圍越來越大。20世紀80年代初的學校與企業“一對一”式樣的合作發展到今天的眾多高校“跨地區合作”、“交叉合作”。尤其是一些經濟發達地區,如上海、北京、廣州等,聯合培養在職研究生呈現強勁的發展勢頭。如同濟大學先后與上海大眾汽車公司等企業建立長期的科技開發、人才培養合作關系,1999年又與德國大眾共建汽車研究院,形成了點、線、面的產學研合作教育戰略格局。合作的內容越來越多,在初期企業工廠只是提供實習場地,如今己經發展到學校為企業培訓工程技術人才、企業為學校提供教育經費和課題項目、企業和學校作為對等的教育主體共同參與人才培養。

  在職研究生校企聯合培養在實踐中證明是目前我國在職研究生聯合培養的一種主要模式,這種模式又可以分為四種形式:

  (1)參與課題。普遍存在于在職研究生培養的過程中,以完成科研任務為目的,主要是針對企業的研發等課題。

  (2)兼職導師。主要做法是把行業界的著名專家、研究人員、高級管理人員等聘請到學校擔任兼職在職研究生導師。上海交通大學聘請了大批專家、研究人員、高級管理人員擔任在職研究生導師,這些專家的研究領域遍及航天、船海、汽車、電力、信息、材料、能源、生物、醫藥等各個行業。他們把各行業研究的前沿問題、影響行業發展的關鍵技術難題以及國民經濟發展迫切需求的科研項目直接帶進學校,使在職研究生能近距離地接觸技術前沿,參與到國家重大科研項目之中,在產學研結合中得到很好的科研訓練和綜合素質培養。

  (3)訂單培養。所謂“訂單式”培養,就是以企業訂單為依據,按照企業要求“量身定做”完成學校人才培養工作。這種“訂單”,不僅是一張“用人”需求的預訂單,而是涵蓋整個教育人才培養的全程。從參與培養目標的設定、教學計劃的制訂、課程內容、理論與實踐環節的銜接、畢業指導,甚至參與教學活動,承擔實踐性較強的教學內容,實現產學的深度合作。2007年,中國石油首次同中國石油大學聯合開展“國際石油合作型”在職研究生訂單式培養。從4月下旬起,這些在職研究生將在學校學習相應的專業必修課程,并接受俄語強化培訓;9月至2009年7月赴俄羅斯相關大學學習。

  (4)聯合培養基地。高等學校與有關部門、企事業單位、科研院所聯合建設在職研究生培養基地,是充分利用社會優質教育資源,加強在職研究生創新能力培養的有效途徑,也是加強在職研究生的社會實踐,充分發揮在職研究生這一有生創新力量的作用,提升社會相關單位創新競爭力的需要。主動加強與科研力量強、實驗設備先進的社會各相關單位的密切聯系與通力合作,創建多種形式的在職研究生聯合培養基地或實驗中心,搭建培養人才、創新科技、引領文化、服務社會的橋梁和平臺,進一步推動產學研的密切結合。2004年12月,上海6所高校與上海電氣簽訂聯合培養在職研究生協議;2005年7月,上海9部門聯合下發《關于建立上海在職研究生聯合培養基地的意見》。一年多來,12家基地單位與11所高校聯合培養在職研究生近400人,企業高級技術人員受聘在職研究生導師的120人,在聯合培養的過程中,高校領悟到在職研究生教育改革的關鍵在于觀念的創新、手段和方式的變革,推動在職研究生走出校門,重視理論與實踐的結合,將更利于高層次人才綜合素質的提高。

  本文將介紹國內幾個具有代表性的校企合作培養模式。

  2004年以來,上海交大和寶鋼在產學研結合培養高層次創新人才方面做了深層次的探索,正式聘請32位寶鋼集團的專家擔任上海交大在職研究生導師(其中,博士生導師4名,碩士生導師28名)?,F有26名碩士生和2名博士生作為交大和寶鋼聯合培養的在職研究生,在課程學習結束后輸送到寶鋼的在職研究生基地進行培養。對于這批學生,實現雙導師指導,把企業導師作為主導師,學校導師作為副導師,從事的課題和論文也都是經過選擇認定、企業急需解決的關鍵技術問題。經過一年多的嘗試,取得了一定的成效。除寶鋼以外,上海交大還先后與上海電氣、上汽股份等簽訂了聯合培養在職研究生的協議,將陸續選派在職研究生到這些企業進行學習研究。

  哈爾濱工業大學深圳在職研究生院早在建院之初,學院就創新性地提出了“校企合作”的在職研究生培養模式,尋求能結合學院學科專業、具有研發實力和良好發展前景的企業,與之建立比較穩定的,能為在職研究生提供實踐機會和課題研究平臺的合作關系。學院為此成立了校企合作委員會,通過走出去、請進來的辦法,選擇了多個技術力量雄厚、科研條件好、有研究課題的大型企業或科研院所作為校外培養基地,在職研究生完成一年左右的基礎理論學習之后,有選擇地進入基地,由產學雙方分別派出導師共同指導,在職研究生在企業完成課題和畢業論文,最后由雙方組成的答辯委員會進行答辯。畢業后,在職研究生可以直接留在基地就業。

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