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關于農科在職博士課程建設存在的主要問題和不足

來源:中國在職研究生教育信息網發布時間:2014-10-25 09:30:39
  我國自1980年實施研究生學位制度以來,博士研究生教育有了長足的發展。經過多年的探索和實踐,我國已建成一批農科博士研究生培養基地,建立了比較完整的學科體系,形成了農科博士研究生基本上立足于國內培養的格局,但博士研究生的總體培養質量與國外先進國家存在不少差距,其中博士研究生課程建設是影響培養質量的一個重要因素。
關于農科<a class=在職博士課程建設存在的主要問題和不足" src="/upload/images/zaizhiboshi(75).gif" style="width: 400px; height: 222px;" />
 
  (一)重論文、輕課程
 
  創新是博士研究生培養的重要任務,因此論文一直是衡量博士研究生培養質量的主要標志。由于博士研究生培養受學制的限制(一般為3年),一些學校忽視課程體系建設在博士研究生培養中的作用,認為課程學習沖擊了論文研究,因而降低博士研究生課程學習要求,縮短課程學習時間,甚至將論文研究和課程學習對立起來。這實際上是一種人才培養上的短視行為,直接影響博士研究生的知識結構的構建和能力的培養,最終也會影響學位論文的質量和博士研究生的發展后勁。
 
  (二)重理論、輕應用
 
  博士研究生是研究生教育中從事科技創新的優秀群體,拓寬博士研究生的基礎理論,培養科研型的人才無疑是博士研究生培養的主要目標。我國博士研究生教育長期以來一直承擔為科研和教學單位培養高級專門人才的任務,但隨著我國博士研究生招生規模的擴大和社會對高層次人才需求的多元化,專業型和應用型博士學位已成為新需求。農業科學總體上屬于應用科學,應在保持一部分基礎研究的同時,將主要的科技力量用于應用基礎研究和技術攻關。因此,博士研究生的課程設置應該由單一化向多元化發展,增加一些高水平的應用型和技術型的課程。
 
  (三)重專業、輕人文
 
  開設人文社科類課程是營造校園文化氛圍、提高研究生人文素養的一個重要舉措。農科院校大多以農業科學和相關領域為研究重點,在人文社會科學領域師資力量薄弱,客觀上造成研究生在課程學習上缺少可供選修的人文社會類課程,從而形成了一種重視科學理論學習,輕視人文課程學習的現象。盡管近年來一些農業院校在發展過程中加強了人文社會學科建設,但這種局面難以在短時間內加以改變。因此在博士研究生課程設計中應加強人文類課程,在研究生教育中融人人文素養教育,通過校園文化的建設給學生以潛移默化的影響,提高研究生的科學精神和道德修養等綜合素質。
 
  (四)重目標管理、輕過程管理
 
  博士研究生的課程學習由導師根據博士研究生培養方案結合博士研究生的研究方向確定。除學校統一組織的公共課和一些專業基礎課外,博士研究生的專業課主要由導師和指導小組負責開設,授課方式通常采用“課內精講,課外多學“的方式,由研究生參閱資料,撰寫報告,課堂討論,教師點評。這種方法有利于博士研究生了解本學科的發展動態與前沿,根據自身的薄弱環節補充新知識,完善知識結構,明確研究方向,進行創新型的論文研究。但由于缺乏有效的監督,對課程學習難以進行有效管理,在管理上存在一些把關不嚴和走過場的問題,需要加強研究生培養管理部門與導師和研究生指導小組的協調,建立科學的監督和課程評估機制,實現目標管理和過程管理的統一。

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