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三步解決在職MPA碩士研究生教育學風建設問題

來源:中國在職研究生教育信息網發布時間:2014-02-18 16:30:45

  對于在職MPA碩士研究生來說,一個好的學風是非常重要的,只有建設良好學風的情況下,才可以達到在職MPA碩士研究生教育的真正意義,否則這種教育只能算是形同虛設,學員最終得到的也不過是一張紙而已。良好的學風本是高校教學管理和學生學習過程之中的應有之意,是通過學校的每一項管理制度和學生學一天的學習和生活得經詮釋的。在良好的在職MPA碩士研究生教育的學風建設問題上不妨可以參考以下幾點:

  (一)樹立常態化的學風建設理念

  “廣義的學風”是一個融學校干部管理之風、辦學之風,教師教學之風、育人之風,教輔人員助學之風、服務之風以及學生求學之風、探索之風于一體的綜合性風氣、風尚。學風建設絕對不應該通過突擊式、運動式、口號式的方式子以開展,而應該使學風建設常態化,讓學風建設的養成深入到學校日常的組織和管理活動中。學風建設的制度和機制建設是學風建設工作開展的重要途徑和有利依托。通過確立常態化學風建設理念,發揮三個主體即MPA碩士研究生、導師和學校的作用,通過三個學風建設陣地即寢室、教室、校園,運用四種學風建設途徑即以嚴謹的教育教學體制規范學風建設、以高尚的道德風尚教育端正學風、以良好的教風激勵學風、以制度化的手段保證和促進學風。

  (二)培養和確立“三個主體”的學風建設

  學風建設的是學校、導師和MPA碩士研究生共同參與的活動,其中研究生和導師是最重要的主體,但是這兩個主體之間的關系絕非傳統教學論當中所認為的一切以導師中心。因此我們主張在尊重MPA碩士研究生主體地位的同時,重視導師積極性的發揮,以教帶學,以學促教,做到各盡職責,平衡互動,不偏不倚,和諧向上。首先,以MPA碩士研究生為主體確立合理的教學目標。其次,知識的吸收、轉化和運用過程必須以MPA碩士研究生為主體,導師要引導他們在學習過程中具有自我支配意識和自覺控制能力,形成明確的學習目標和自覺的學習態度。第三,課堂的活動雖然在導師的主導下進行,但要給研究生留出參與空間。在實際的教學過程中,導師與研究生是兩個不同的群體,思想見解、文化與意識形態各不相同,其參與教學的能力肯定不同,研究生由于具有種種非理性的因素,參與度往往比導師低,所以要求導師能夠在日常教學活動中為研究生留出足夠的參與空間。第四,MPA碩士研究生參與學校日常管理和教學效果評價中的意見和要求應該得到充分地反映,但不應作為唯一的評價尺度和準則,否則其中的非理性因素容易對評價結果的客觀性和公正性產生影響。與MPA碩士研究生的主體性相適應,導師的主體地位和作用相應地體現在:教學的安排、組織以導師為主;作業、成績的評定以導師為主;課下的教育和管理以導師為主等方面。

  (三)健全學風建設機制

  學風建設機制是學風建設的工作機理,是通過制度化、規范化的制度運行將學風建設工作予以落實。系統的學風建設工作包括樹立學風建設理念、設立學風建設工作推進部門、制定學風建設工作計劃并制定工作流程、建立學風建設保障機制、學風建設動態反饋機制、學風建設效果評價機制等。學風建設保障機制在某種程度上與教學保障機制相關聯,包括建立高素質的師資隊伍、加大教育教學資金投入、明確教學質量目標,界定教學管理職責,豐富教學資源,規范教學過程管理,以系統論為方法論,建立全面的教學管理和執行土作,保證教學工作及教學效果。動態反饋機制和效果評價機制是與教學管理和執行工作并行的教學質量監測和評估活動,包括建立穩定的師生溝通渠道、建立有效的教學質量評估制度、采取有效的激勵機制和措施。師生溝通渠道和教學質量評估制度都是以學生評教制度為核心,包括實踐導師座談、班主任溝通、教學質量師生研討會等多種師生溝通渠道,積極聽取和采納MPA碩士研究生的各種合理意見和要求,及時一了解他們學習和生活需求,將他們的疑問和困惑匯總、分類、整理,分別反饋給有關負責人去解決。對每門課程實施學生評教,及時一反饋研究生的意見和要求。激勵制度和措施以導師和MPA碩士研究生作為對象分別開展,對導師的激勵可以通過提高課時費、科研啟動費、非教學和科研土作量合理折算等形式開展;對MPA碩士研究生的激勵可以通過評獎、獎助學金、項目經費等多種形式進行。

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