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淺析我國教育心理學的發展遠景

來源:中國在職研究生教育信息網發布時間:2014-04-28 17:35:43

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  現代教育心理學已從實驗室研究轉向了教學實際問題,更加關注教與學的有效性,尤其是學生學習中的各種策略與元認知問題已成為教育心理學研究的另一個熱點與方向。對教學策略與元認知問題的重視,既是因為它們是教育心理學理論應用于實際的橋梁,要解決教育實際問題,必須加強這方面的研究,同時也是因為認知過程的效率,與各種認知策略和元認知的密切相關,不同類型的學生在這兩方面存在顯著的差異。目前,對這一問題的研究,主要集中在兩個方面:其一是著重探討在教學過程中,學生的認知活動所存在和采用的各種策略與元認知問題,探索這些策略與元認知的本質及其與學生認知活動的關系;其二是探索這些策略、元認知問題與學生個別差異、認知方式的結合,即探討這些策略、元認知活動對不同類型學生的有效性問題。

淺析我國教育心理學的發展遠景

  (二)對個別差異性的探究

  在雅克·德洛爾先生向聯合國教科文組織所提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中,論述“集體和社會的利益極受重視,而個人只起一種純工具性的作用。同時,不承認個人擁有與其義務相稱的權力。”誠然,個別差異與個別化教學也是目前教育心理學研究的重點之一。其實對個別差異的關注,應該說是教育心理學的一個傳統。早在機能主義心理學家卡特爾時就開始關注個別差異,而桑代克則在《教育心理學》中專列一卷講述這個問題。但在行為主義統治教育心理學時,學習理論占據教育心理學研究的中心,很少關注個別差異問題。教育心理學認知派的崛起,將研究對象重新納入人的心理范疇,對個體的年齡特點、個別差異以及測量重新進行研究,但目前的研究還遠遠不夠"面對現代教育教學的改革,教育心理學尚未充分適應。隨著對人類研究的深入,人類個體的獨特性越來越受到重視,人類個體在心理方面所顯示出來的個別差異對教育心理學提出了巨大的挑戰。

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  教育心理學研究從S-R范式向認知范式轉化,教學觀念也隨之發生了根本的轉變。教育心理學中的認知理論改變了有關學習與學習者被動的觀點,認為學習是一種認知加工過程,是學生對知識的一種主動建構過程,學習不是記錄信息而是理解信息的過程。而教學的中心也從課程轉向學生的任職,幫助學生發展適合于各種學科的學習和思考策略?;诖?,教育心理學的研究領域也從20世紀50年代以前集中于學習問題轉向對教學問題的極大關注,而對實際教學問題的關注,則使教育心理學成為生命力旺盛的學科。從此教育心理學不再單純關注于學習的實質問題,而是關注于學生如何學,教師如何教的問題,關注學生學習中的認知過程,教師是如何促進這些認知過程的發展"對教學問題的關注,最直接的成果就是促成了教學心理學的發展,從1969年加涅等人提出教學心理學概念以來,教學心理學發展至今已成為教育心理學最重要的分支和最具活力的研究領域。

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  研究發現,學習動機及教育情境中的社會心理因素對學習和教學具有重大影響,這方面已有的研究成果已開始反映到教育心理學中,如維納的歸因理論、班杜拉的社會學習理論等等。教育心理學對學生學習的關注,也使教育心理學認識到,學生的學習并不僅僅是一個認知過程,在學生的學習過程中,受到很多因素的影響。相同教學環境的學生,其所能達到的成就是各不相同的,這就促使教育心理學工作者去探求影響認知過程的各因素及其相互關系。根據沃爾勃格通過廣泛的引文分析,試圖尋找當前教育心理學研究的熱點和前沿。目前教育心理學研究的領域主要集中在以下四個部分:閱讀理解與寫作教學,主要關注如何使用各種教學技術、元認知手段來提高閱讀理解;歸因研究,關注于歸因的模式、動機、情緒及教師的期望、學生的表現等;正式教育發端問題,關注學生對學習環境的適應、團體教學的有效性、課堂教學、學習的時間等;有關教育研究的歷史觀點以及社會對教育的期望,這些期望對學習和教學行為的影響途徑等。從當前教育心理學研究的熱點看,后面三個部分都不是直接涉及學生的認知過程,而是涉及影響學生認知過程的因素。因而,可以說社會心理因素對于學生的學習的影響,將會越來越多地受到更多的教育心理學研究者的重視。

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