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新中國成立后中國教育心理學的發展概況

來源:中國在職研究生教育信息網發布時間:2014-04-28 17:15:28

  中國是一個歷史悠久的文明古國,在古代的教育實踐中,積累了豐富的教育教學理論與經驗,同時也萌發了最初的教育心理學思想。自新中國成立后,我國的發展與教育心理學在職研究生大致可以分為四個階段。

新中國成立后中國教育心理學的發展概況

  第一階段(1949~1958年)。這個階段強調以馬克思主義為指導,批判資產階級心理學思想,改造與建設中國的心理學。曾先后編寫了高等師范學校的教育心理學教材和參考書,翻譯了前蘇聯的心理學教材,還編寫了《課堂教學心理分析》和《怎樣了解學生個性心理特征》等學習材料。為探討和確定小學入學年齡問題,一部分心理學工作者曾與教育工作者協作,進行了6歲兒童入學的實驗研究。通過對不同年齡兒童在掌握語文知識和算術知識方面情況的比較,發現6歲兒童在這些科目的學習過程中所表現出來的知覺、注意、記憶和理解能力等方面,同7歲兒童相比差別不大。這樣,便為6歲兒童可以入學的問題提供了一些依據。為解決能否下放一部分中學代數內容到小學五年級講授,又進行了在五年級教授代數基礎知識的實驗研究。但是1958年,在一些高等師范院校中出現了“心理學批判”運動。這時候,由于過分強調人類心理活動的階級性,從而抹煞了共同性,給心理學界造成了思想混亂,阻礙了教育心理學的正常發展,第一個階段也隨之拉下帷幕。

  第二階段(1959~1966年)。1959年下半年,中國科學院心理研究所和全國17個省、市、自治區20所高等師范院校協作,開始研究一些教育中的實際問題,教育心理學又恢復了正常的發展。1960年1月,中國心理學會舉行了第二次代表會議。這次會議澄清了1958年對心理學批判所造成的混亂思想,統一了認識、明確了工作的方向。此后,心理學和教育心理學的研究,逐漸出現了繁榮的景象。1962年2月,中國心理學會召開了教育心理專業會議,通過了關于教育心理專業委員會組織條例,成立了由潘菽等26人組成的教育心理專業委員會,會后出版了《教育心理論文選》。在這個階段,教育心理學的研究和教學方面均取得了顯著的成績,如1963年出版了由潘菽主編的《教育心理學》;各高等院校也陸續開設了教育心理學課題;在全國范圍內,對語文、數學等主要學科的教學進行了實驗研究,其中尤以識字教學研究成績最為突出。但是隨著“文化大革命”的到來,第二個階段也很快畫上了句號。

  第三階段(1966~1976年)。在“文化大革命”期間,全國各師范院校的心理學、教育心理學課程停開,中國科學院心理研究所被撤銷,有關學報被迫???,研究工作陷入停頓。這一階段教育心理學研究進入了沒有內容的階段。

  第四階段(1976至今)。這是中國心理學與教育心理學重新得到恢復,并不斷發展的時期,從1976年起,中國的教育心理學進入了一個嶄新的時期。中國科學院于1977年在北京召開全國心理學學科規劃座談會,初步制定了包括教育心理學在內的心理學學科規劃。1978年,在杭州召開了全國心理專業會議,確定了教育心理學、普通心理學、兒童心理學、公共課心理學和心理學史等教材的編寫計劃。同年,中國心理學會理事會決定重建發展心理和教育心理專業委員會。在天津召開的中國心理學會第三屆學術會上,決定出版《兒童心理與教育心理》刊物,制定了1980年度的工作計劃和1985年以前的規劃設想。1980年初潘菽主編的《教育心理學》正式出版。教育部于1980年夏在大連舉辦全國首次教育心理學講習班,出版了《教育心理專題報告集》,并組成了德育心理、數學心理和語文心理三個協作組。1981年在煙臺召開的全國教育心理學教材座談會上,對教材、實驗、學生能力培養等問題,以及教育心理學學科體系和學科性質進行了探討。同年12月,中國心理學會在北京召開建會60周年紀念學數學會。1982年,又在昆明召開了發展教育心理專業學術年會。在這個階段,教育心理學的研究有很大的發展,取得了一些新成果,如研究內容除傳統項目外,還有問題行為及其測查,心理衛生、教育社會心理學,大學生人生觀等新領域的探索。同時,在傳統課題上,也有新的進展。如用實驗驗證治理和知識的關系,實行制定概念掌握的成就測驗,品德形成的情緒作用及兒童智力性別差異等;研究方法較多地采用了教學性實驗、教育性實驗及實驗室實驗;注意介紹國外教育心理學的文獻,先后翻譯出版了日本大橋正夫的《教育心理學》、美國H.C.林格倫著的《課堂教育心理學》、J.M索里河,C.W.特爾福德合著的《教育心理學》、J.S.布魯納著的《教育過程》等專著。同時,舉辦了評價國外教育心理學動態的講習班,并編譯了《教育心理學》參考資料等。

  經過了這樣起起落落的幾十年發展,中國的教育心理學取得了許多不可忽略的成績,但是由于在發展過程中,研究者多數都是以翻譯國外著作和繼承國外學科流派作為基礎進行研究,因此具有中國特色的教育心理學研究成果并不多,教育心理學并沒有充分地服務于教學和學生。

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